Exempel: Fyra elever berättar
Här finns fyra exempel på hur den arbetsplatsförlagda utbildningen upplevs av eleverna. Exemplen är framtagna i kvalitetsgranskningen Yrkesförberedande utbildningar. De fyra exemplen visar olika kvaliteter i elevernas arbetsplatsförlagda utbildning. Du kan läsa mer om de fyra eleverna i den övergripande rapporten.
Anna säger att APU:n spelar stor roll och hon upplever att hon blir rättvist bedömd.
Edward tror att betygen redan är satta när de går ut på APU. Han lär sig saker ändå och trivs med APU:n.
För Jasmine är det självklart att APU är en del av hennes utbildning och att den är kursplanestyrd.
Daniel vet inte hur APU:n påverkar hans betyg. Handledaren tycker att det är dåligt att skolan inte har hört av sig.
Anna
Anna säger att APU:n spelar stor roll och hon upplever att hon blir rättvist bedömd.
Anna går omvårdnadsprogrammet och gör nu sin arbetsplatsförlagda utbildning på ett äldreboende. Under de två första läsåren hade Anna APU på flera olika arbetsplatser inom vård och omsorg. I årskurs 3 har hon själv fått välja arbetsplats.
"Vi har en checklista där det finns moment och arbetsuppgifter vi ska göra." säger Anna. Hon får fortlöpande respons från handledaren. Anna har också särskilda uppgifter som ska redovisas när hon är tillbaka i skolan.
Läraren besöker arbetsplatsen under APU:n och gör tillsammans med handledaren en bedömning av Annas utveckling. Anna får på så sätt möjlighet att förbättra sina kunskaper och resultat.
Vid betygssättningen bedöms såväl Annas kunskaper som hur hon arbetar och hur självständigt hon klarar uppgifterna. Handledarens bedömningar slås ihop med lärarens och Anna får respons, och sedan betyg. Anna säger att APU:n spelar stor roll och hon upplever att hon blir rättvist bedömd.
Edward
Edward tror att betygen redan är satta när de går ut på APU. Han lär sig saker ändå och trivs med APU:n.
Edward går på elprogrammet. Han ordnade sin APU-plats med hjälp av sin pappa. Läraren gav klartecken att APU-platsen var lämplig.
Förutom de sista elva veckorna i utbildningen har Edward inte fått någon APU. Edward menar att det skulle vara bra med APU tidigare i utbildningen också, eftersom den ger en inblick i elbranschen.
Varken skolan eller läraren har hört av sig till Edward eller hans handledare.
Handledaren uppfattar att eleven på sin APU ska få känna på arbetslivet och att praktiskt förankra sina kunskaper. Han tycker att uppdraget är otydligt. Han har till exempel inte fått veta vad det är tänkt att eleven ska lära sig under APU:n.
Edward känner inte till att det han gör under APU:n ska bedömas och betygssättas. Han har uppfattningen att betygen är satta innan de går ut på APU. Han lär sig saker ändå, och trivs med APU:n och handledaren.
Jasmine
För Jasmine är det självklart att APU är en del av hennes utbildning och att den är kursplanestyrd.
Jasmine går på hantverksprogrammet och har varit på sin nuvarande APU-plats under tre månader. Under den här APU-perioden har hon fått besök av sin lärare vid två tillfällen. Vid ett av dessa besök fanns tid avsatt för ett samtal mellan henne själv, läraren och handledaren.
Läraren gjorde efter samtalet, tillsammans med handledaren och med Jasmine närvarande, en bedömning av hur väl olika arbetsmoment utförts. Som underlag för diskussionen utgick de från kraven i kursplaner och yrkesplanen. Det sistnämnda dokumentet, yrkesplanen, har skolan tillsammans med aktuella branscher, tagit fram. Yrkesplanen har stämts av mot EQF-skalans fyra första steg.
Innan Jasmine började på sin APU-plats besökte hon arbetsplatsen tillsammans med sin lärare. Då hade läraren med sig en handledarpärm där bland annat kursplanerna och yrkesplanen med olika kriterier för bedömningar finns. Läraren gick igenom pärmen med handledaren. Jasmine kommer inte att kunna utföra alla arbetsmoment enligt kursplanen på APU:n och kommer därför att få utföra ett par moment i skolan.
Jasmine tycker att hon vet på vilka grunder hon betygsätts och vad hon behöver göra för att nå högre betyg. Linas handledare har deltagit i handledarutbildningar som skolan arrangerat. Skolan har även tagit fram ett utbildningsmaterial som handledarna kan arbeta med på tider som passar dem.
Daniel
Daniel vet inte hur APU:n påverkar hans betyg. Handledaren tycker att det är dåligt att skolan inte har hört av sig.
Daniel har varit ute på sin APU-plats i olika omgångar, både i årskurs 2 och årskurs 3. Vid intervjutillfället var det bara två veckor kvar av APU:n och gymnasiet. Platsen är hos ett enmansföretag i byggbranschen.
Daniel vet inte vad skolan menar att han ska lära sig under APU:n. Enligt läraren på skolan kan inte företagen anpassa sig efter skolans kursplaner. Handledaren menar dock att företaget visserligen styrs av de jobb man åtagit sig, men att det är möjligt att ge Daniel arbetsuppgifter utifrån vad han behöver lära sig.
Enligt läraren finns en bedömningsmatris för APU:n, där handledaren ska värdera exempelvis närvaro, ordning och samarbetsförmåga. Poängvärderingen ska mynna ut i ett förslag till betyg. Varken Daniel eller hans handledare känner till detta.
Efter den första telefonkontakten under årskurs 2 mellan läraren och handledaren har ingen kommunikation mellan skolan och handledaren förekommit.
Daniel vet inte hur APU:n påverkar betyget, men tror att den har stor betydelse. Handledaren menar att Daniel är duktig, men tycker det är dåligt att skolan inte på över ett år hört av sig för att ta reda på hur det går för Daniel.