Rektors ledarskap och systematiskt kvalitetsarbete

Rektor har en viktig roll som pedagogisk ledare. Det är också viktigt att rektor och huvudmannen, alltså den som driver skolan, systematiskt följer upp och utvärderar skolans arbete. Skolinspektionen ser dock brister inom detta område.

i rektors arbete med att inhämta kunskap om och följa upp lärarnas undervisning. På tre av fem skolor tog inte rektor tillräckligt stort ansvar för det systematiska kvalitetsarbetet.

Rektors ledarskap

I kvalitetsgranskningen Rektors ledarskap granskade Skolinspektionen hur rektorn på 30 grundskolor leder skolans pedagogiska utvecklings- och kvalitetsarbete. Granskningen visade att många av rektorerna inte var aktiva pedagogiska ledare. De förde sällan utvecklande samtal med personalen om skolans utveckling, lärarnas undervisning och elevernas lärande. Rektorerna behövde också utveckla sitt arbete med att leda och samordna det långsiktiga kvalitetsarbetet, stärka ledningsfunktioner och skapa ett klimat på skolan som gynnar dialog och som inspirerar och stimulerar till ett utvecklingsarbete som alla känner sig delaktiga i.

Både den regelbundna tillsynen 2010 och granskningen Rektors ledarskap visar att rektorns funktion som pedagogisk ledare och ansvarig för skolans verksamhet och utvecklingen behöver stärkas på många skolor. Om rektors ledarskap brister påverkar det skolans möjlighet att utvecklas och ge alla elever förutsättningar att nå målen.

Rektorn ska som pedagogisk ledare vara drivande i arbetet med att utveckla undervisningen. Alla elever har olika behov och förutsättningar. Detta förändras över tid och mellan olika läsår. Utvecklingsprocessen och förmågan att anpassa undervisningen måste därför ständigt hållas levande för att eleverna ska nå goda resultat.

Systematiskt kvalitetsarbete

Det är vanligt att enskilda lärare gör sammanställningar av elevernas kunskapsresultat per klass och ämne, men ofta saknas det en samlad bild av resultaten på skol- och huvudmannanivå.  Då går det inte att göra en analys av effekterna av skolans arbete och resultat i förhållande till de nationella målen. Ibland görs sammanställningar på skol- och huvudmannanivå, men utan att resultaten analyseras och omsätts i relevanta åtgärder för ökad måluppfyllelse. En viktig aspekt i det systematiska kvalitetsarbetet är just att alla delar i kedjan, sammanställning – analys – åtgärder, finns med för att ge effekt i verksamheten.

Arbetet med det systematiska kvalitetsarbetet är kopplat till olika ansvarsnivåer och berör både huvudmän, rektorer och lärare. Att arbetet är fördelat på flera aktörer ställer krav på organisation och styrning. Huvudmannen har det yttersta ansvaret, men rektorerna och lärarna har också ett tydligt ansvar för den enskilda skolans utveckling.